Нарушения письма у детей. Замены букв

Сегодня мы поговорим об ошибках на письме, вызванных нарушением восприятия звуков на слух (акустическая дисграфия). В этом случае ребенок не различает звуки по каким-либо признакам (например, по звонкости-глухости) и на письме у него проявляются точно такие же замены. У Вашего ребенка акустическая дисграфия, если у него на письме часто встречаются какие-либо из следующих ошибок: Ш Смешение свистящих и шипящих, звонких и глухих, Л и Р. Например, если ребенок не различает на слух звуки Ш и Ж, то он во время письма будет постоянно колебаться в выборе букв (ШКАФ или ЖКАФ? ЖУК или ШУК?). Ш Нарушение обозначения мягкости согласных: МЯЧ — МАЧ, ВАНЯ — ВАНА, КОНЬКИ — КОНКИ. При данном виде дисграфии у ребенка не только постоянно встречаются замены букв, но и нарушается усвоение целого ряда грамматических правил. Например, ребенок, не различающий на слух мягкие и твердые согласные, не сможет овладеть правилами обозначения мягкости согласных на письме — он всегда будет сомневаться, надо ли писать мягкий знак в словах типа ДЕНЬ, ДЕНЬКИ или какая буква, А или Я, должна быть написана в слове ГРЯЗЬ. Та же картина будет наблюдаться и при нарушении восприятия звонких и глухих согласных. Если ребенок не различает их на слух, то он не сможет овладеть правилом правописания парных согласных в конце и середине слов (дуБ, дуБки). Даже подобрав проверочное слово так, чтобы сомнительная согласная была ясно слышна (дуБы), ребенок все равно не избавится от сомнений в написании, т.к. он не может услышать разницу в звучании слов ДУБЫ и ДУПЫ. Для преодоления акустической дисграфии необходимо воспитывать умение различать на слух плохо дифференцируемые звуки. В противном случае ребенок будет продолжать писать наугад. Необходимо помочь ребенку понять, чем отличаются звуки, которые он плохо различает. Предложите ему упражнения, связанные с различением звуков (упражнения даны на примере звуков Ш и Ж):

• Называние слов со звуками Ш и Ж.

• Взрослый произносит слово, в котором есть какой-либо из данных звуков, ребенок показывает соответствующую букву Ш или Ж.

• Раскладывание под буквами Ш и Ж картинок, в которых содержатся соответствующие звуки.

• Называние пропущенной буквы Ш или Ж в слове, можно подобные упражнения проводить и в письменной форме. (КО*КА, КО*ЖА, ЛО*ЕЧКА, ПО*АР и т.д.)

• Проводите упражнения на звуковой анализ слов, включающих не дифференцируемые ребенком звуки. Например, предложите определить, перед каким звуком или после какого звука слышится в слове Ш или Ж; предложите придумать слово, в котором звук Ш или Ж находится на первом (втором, третьем и т.д.) месте.

Сходные ошибки на письме будут наблюдаться и у ребенка с артикуляторно-акустической дисграфией. Это нарушение письма связано со звуковыми заменами в устной речи, которые отражаются и на письме. Характер ошибок при этой форме дисграфии тот же, разница лишь в том, что во втором случае и в устной речи ребенка имеются однотипные звуковые замены (т.н. ’косноязычие в письме’). Если ребенок говорит ЛАКЕТА вместо РАКЕТА, то чаще всего именно так он и напишет это слово. Иногда наблюдаются случаи т.н. ’пережиточного’ косноязычия в письме, когда ребенок уже после овладения правильным звукопроизношением продолжает допускать замены букв на письме. Для преодоления артикуляторно-акустической дисграфии необходимо, в первую очередь, устранение звуковых замен в устной речи ребенка, воспитание навыка четкой слуховой дифференциации этих звуков. Как и при акустической дисграфии, ребенку помогут упражнения, связанные с определением места звуков в слове, называние и записывание пропущенной ’сомнительной’ буквы и т.д.